2020年起，教育部考試中心實施了發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，該內(nèi)容是未來高考命題與評價的標準。新高考評價標準進一步加強從“考知識”到“考能力”的考查，尤其加強了創(chuàng)新與批判性思維能力的考查。這意味著單純的死記硬背已經(jīng)不再適用于目前的高考形式，能力的培養(yǎng)將成為未來教育教學(xué)的主要方向，教師的教學(xué)模式也將有重要的轉(zhuǎn)變。
能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，如果到高中才更改教學(xué)方式，培養(yǎng)相關(guān)能力，難免有些太遲了，因此從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤為重要。科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。與其它學(xué)科相比，科學(xué)課程覆蓋面是最為廣泛的，對發(fā)展和培養(yǎng)思維模式有著重要作用。簡而言之，新高考評價標準對未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式也有了決定性的要求。
一、新高考評價標準
（一）新高考評價標準是什么？
教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。新高考評價標準實現(xiàn)高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要轉(zhuǎn)變。
（二）新高考評價標準包含什么內(nèi)容？
新高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成：
? “一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；
? “四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；
? “四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。
（二）新高考評價標準的實施對教學(xué)有什么影響？
新高考評價標準的“一核四層四翼”決定了高考改革的基本方向、高考命題的主要內(nèi)容以及高考綜合評價的基本標準。對教學(xué)而言，教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)生“知識”考核向“能力”考核的轉(zhuǎn)化，打破應(yīng)試教育的頑瘴痼疾，突出創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)。
1、從注重知識學(xué)習(xí)到注重能力的培養(yǎng)
新高考評價標準實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。
“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為新高考評價標準充分體現(xiàn)了創(chuàng)新和批判性思維的要求，高考選拔的能力要求與批判性思維強調(diào)的核心主張高度一致，包括獨立思考、敢于質(zhì)疑、科學(xué)思維、實證精神、邏輯推理、信息識別與加工等核心要素。
同時新高考評價體系突出對學(xué)習(xí)者“思維認知能力（思維品質(zhì)）”的要求和考核，要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。
由此可見，教師在教學(xué)之中所體現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更是要考慮到能力的培養(yǎng)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思維能力發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論，并在整個過程中激發(fā)個體好奇心、想象力等，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2、要求教師使用新理念新方法
新高考評價標準實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。教師需要運用教育評價的新理念和新方法，在高考評價中完成落實立德樹人根本任務(wù)的機制設(shè)計，以及與素質(zhì)教育理念、目標和要求的銜接。
新高考改革對高中教學(xué)提出了新的要求、新的目標，教育理念、價值導(dǎo)向、教學(xué)模式、學(xué)科內(nèi)容等正悄然地發(fā)生變化。教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角審視當前課程內(nèi)容，分析不同情境下所包含的知識內(nèi)容，建立情境與知識經(jīng)驗、課程內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有一定新穎性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，而是參與整個情境中去面對整個問題，通過引導(dǎo)學(xué)生實踐與探索，實施提出問題、做出假設(shè)、執(zhí)行計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要改變先教后評的評價理念，強調(diào)過程性評價的重要價值，為學(xué)生提供實質(zhì)的教學(xué)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。
二、小學(xué)科學(xué)教育
（一）小學(xué)科學(xué)教育常用的教學(xué)方法
小學(xué)科學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，倡導(dǎo)以科學(xué)研究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強調(diào)評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，與新高考評價標準的觀點不謀而合。小學(xué)科學(xué)是初中的“物、化、生、地”的啟蒙，所以其在新高考評價標準下學(xué)科教學(xué)中的重要性也就凸現(xiàn)出來了。
小學(xué)科學(xué)教育從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力，主要的教學(xué)方法有探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法等。
然而在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)得不到重視、教學(xué)設(shè)備不足、大班教學(xué)學(xué)生動手實踐的機會少等問題依然存在，科學(xué)課程依然被認為是教學(xué)中的“副科”，這些方法自然而然也就成了紙上談兵。因此新高考標準評價下的教學(xué)中，需要提高對小學(xué)科學(xué)教育重要性的認識，加強對科學(xué)教師的培養(yǎng)力度，加大科學(xué)教育經(jīng)費的投入、及時完善教學(xué)設(shè)備。
（二）新高考評價下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)
在數(shù)字化時代下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)模式、教學(xué)管理等都在發(fā)生著不斷的變化，面對持續(xù)迭代智慧化教學(xué)方式，新高考評價下的小學(xué)科學(xué)應(yīng)該從以下三個方面進行。
一是構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境。新高考評價標準下的教學(xué)方式要求著情境與知識經(jīng)驗、課程內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以以課題內(nèi)容為中心，結(jié)合生活實際，通過文字、圖像、音視頻等素材以及虛擬仿真、人工智能等技術(shù)構(gòu)建真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生在參與其中并形成自己的主觀體驗，從而習(xí)得知識和應(yīng)用知識。
如云幻科教虛擬仿真教學(xué)資源，AR技術(shù)虛擬內(nèi)容疊加真實環(huán)境，同時輔以圖片、音視頻等內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建開放式環(huán)境，打造智慧化創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)生可以全身心的投入去分析情境、提出問題、解決問題、交流問題，完美解決學(xué)校空間不足、教具不足等問題，促進小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。
二是互動性的探究工具。小學(xué)科學(xué)課程中，實驗必不可少，教師除了實驗室常規(guī)配置的一些教具，還應(yīng)該通過數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的各種教學(xué)功能，輔助學(xué)生進行實踐與探究過程，虛擬畫面與動手操作實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在新型的教學(xué)環(huán)境下主動參與教學(xué)活動，有效掌握知識、靈活解決問題。云幻科教虛擬仿真教學(xué)資源，互動教學(xué)體驗，以課本教學(xué)為基準，將教學(xué)所必備的實驗器材準備完全，師生通過與虛擬實驗器材的互動完成知識的體驗與學(xué)習(xí)。
三是因材施教。新高考評價標準下，教師應(yīng)該從研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)，統(tǒng)一化教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容比較豐富，每個學(xué)生的理解程度也各不相同，這就要求教師要加強對學(xué)生認知和學(xué)習(xí)行為的研究，利用智能教學(xué)設(shè)備等，跟蹤檢測教學(xué)過程，開展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)工作，實施個性化教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷變化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越重要，新高考評價標準也為小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在后續(xù)的教學(xué)中，教師要重視實驗教學(xué)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與主動探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)當充分利用教育信息技術(shù)，將結(jié)構(gòu)化的知識與技能可視化、精準化的展示出來，應(yīng)用新的評價理念和教學(xué)管理方式實施科學(xué)化、個性化的教學(xué)，精準評估和學(xué)習(xí)效果，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步發(fā)展。